- «Expert Online» /
- 22 апр 2009, 16:14
Школа должна стать абсолютным образцом58
Школьное образование естественным образом становится в центр общественного и государственного внимания, одновременно не переставая быль личной и животрепещущей проблемой миллионов людей. Есть ли еще вопрос развития, вокруг важности которого был бы столь мощный консенсус? Это простой вопрос: что дальше?
Наша страна уже более года открыто ищет модель будущего. Как более далекого – типа Программы 2020, так и актуальной антикризисной повестки. К поиску оптимальных вариантов нас подстегивает и многолетний переходный период колебаний в разные стороны, когда выработка долгосрочных планов была на одно время прервана. А те, что и вырабатывались, порой годились скорее для триллера. Ну и, наконец, нынешний поиск новой мировой парадигмы, в который включаются уже все. Так или иначе, как и весь быстро развивающийся мир, мы оказались перед необходимостью жить будущим. Это означает – жить образованием.
И следует начать со школы. Многим известно, например, что в Финляндии одни из лучших в мире школ. Добились этого внешне несложными способами: просто стали строить очень хорошие школы, оснащать их, заботиться об учительстве.
Чтобы реализовать такую программу, не нужны какие-то особые деньги. Вспомним, сколько роскошных зданий было отстроено в нищие 90-е. Нужно просто очень полюбить своих детей, а если даже не полюбить, то рационально оценить перспективы ведущихся сейчас экономических и политических дискуссий.
Чтобы в них оказался смысл, должно прийти поколение, способное значительно лучше делать то, что не слишком успешно делаем мы (назову лишь госуправление, научно-техническую-политику, общую и правовую культуру). Те, кто приходит сейчас в активную жизнь, – дети очень проблемного времени, им явно понадобится будущее подспорье.
Итак, чтобы произошел необходимый качественный скачок, сегодняшняя российская школа должна стать абсолютно образцовым учреждением по всем основным параметрам: педагогический состав, оснащение, школьное здание. Важны принципы управления, во многом, как представляется, основанные на самоуправлении.
Несомненно, лучшими по своим архитектурным и строительным качествам в любом городе должны быть школа или школа.
В самой школе надо поменьше «показателей», побольше авторитета учителя, «гамбургского счета» и здравого смысла. Якобы есть проблема: откуда взять таких самых хороших учителей. Их много и сегодня в школе. И среди не работающих по специальности педагогов. Они есть – потенциально – среди профессионалов других специальностей с педагогическими данными.
Где взять деньги? Например, надо платить учителям, а не управленцам госкорпораций. Это ведь лишь вопрос перераспределения госбюджета, все еще немалого. Да и в 90-е годы пресловутые учительские зарплаты стали жертвой политических приоритетов, а не реальной неспособности страны платить.
А что с самыми маленькими школами, на селе, которые сейчас вовсю закрывают? Удерживать любой ценой, не жалеть денег, внимания не жалеть. Это ячейки местных социумов зачем-то собирающейся в мегаполисы России. Собирающейся от безысходности, от того, что не покрыта она в том числе и сетью высочайшего класса школ (как и другими сетями, промышленными, торговыми, кооперации, крестьянских хозяйств – всего как бы «не главного».
По поводу естественных возражений об утопичности этого проекта. Его утопия отчасти, конечно, порой преодолевается даже на уровне быта. Появляется – на некоторое количество равнодушных, пьющих, сводящих кое-как, а иногда и неплохо концы с концами, – мать, часто одиночка, которая говорит себе: вот все, что угодно, а мой (моя) из этого ада выберется, образование получит, будет начальником или ученым (если она догадывается, кто это), но не бандитом, и он (она) не сдохнет в 35 лет вот в этой подворотне от передозировки и ножа. Ну или какую-то еще обычную серую судьбу в той же среде выпивки, необязательной профессии, пошлых интересов она ему не желает и делает все, чтобы выучился.
Мы как страна способны действовать или чувствовать столь же сильно и остро, как эта мать? Надо надеяться, что да. На уровне государства план подъема образовательного уровня всего нынешнего детского, во многом полумаргинального слоя представляется реалистичным. Не самое благоприятное положение и в лучших школах. Учат там неплохо, наверное, даже где-то и очень хорошо, но очевидно невысоким бывает уровень нравов в старшей возрастной страте. Тут сказываются само положение, невысокий авторитет школы в целом как носителя облагораживающего, гуманистического, да и сакрального начал.
Средства, чтобы сделать ставку на школьное образование, находили страны и в самом отчаянном положении, не исключая нашу. А сейчас, так или иначе, все равно все программы развития не спасешь. Так давайте спасем нацпроект «Образование», сделав его более 1) более перфекционистским; 2) более ориентированным на интересы конкретного учителя и школы, территории; 3) поставив в центр внимания именно общеобразовательную школу. О вузах разговор мог бы быть отдельным.
Итак, одному – глубинному, стратегическому направлению можно решительно помочь и дело там улучшить. Россия всегда резко выигрывала, обращая внимание на начальную (тут важно не потерять это уточнение) и общеобразовательную школу.
- Все упорнее ходят слухи, что карьера министра образования Андрея Фурсенко близится к завершению. А вместе с ним достоянием истории может стать и главное его достижение — Единый государственный экзамен
- В Тольяттинском государственном университете начали реформу управления. Она нацелена на превращение рядового вуза в центр инновационной экономики будущего
- Каждое третье малое инновационное предприятие Сибири создается при томских вузах. К 2020 году в Томске будут работать не менее 950 инновационных компаний
Необходимо зарегистрироваться или авторизоваться, чтобы оставить комментарий.
Я - профессор вуза, через руки которого ежегодно проходит не менее полутора сотен студентов, поэтому знаю положение дел изнутри. Можно сколько угодно рисовать портрет идеального учителя и преподавателя, можно пламенно призывать наших учителей и преподавателей следовать этому портрету. Но от пустопорожней болтовни мало проку. Учитель - это живой человек, такой же бедолага, переживающий все неприятности нашего кризисного общества. У него тоже есть семья с её повседневными заботами, есть дети. Их надо кормить, одевать, обувать, учить, лечить. И делать это становится всё труднее: цены растут, бардак усиливается, учительская зарплата нищенская, престиж учительского труда падает. Многим родителям просто наплевать на своих детей, и они предоставлены сами себе и улице.
Материальная база учебных заведений разваливается, квалифицированные кадры уходят или просто физически умирают, со своевременной квалифицированной заменой крайне плохо. Наука в вузах хиреет, и это отрицательно отражается на качестве преподавания. Учёные советы продолжают по инерции штамповать кандидатов и докторов наук весьма низкого качества. Отдельные достижения в сфере образования не отражают безрадостного положения дел. Нам давно пора прекратить хвастливые разговоры о бесконечных достижениях в науке и образовании. Критерием успехов здесь, в конечном счёте, может быть только реальный рост социально-экономического потенциала страны. А пока что, несмотря на внушительную армию профессоров и академиков с их реальными или придуманными достижениями, страна никак не может выбраться из разряда отстающих.
Думается, всё-таки не обойтись без серьёзной реформы РАН с её институтами, без создания по-настоящему дееспособных научно-технических комплексов, без усиления государственного управления в научно-технической сфере. Возник опасный порочный круг: нехватка квалифицированных учителей порождает безграмотность учеников, последняя приводит к безграмотности будущих учителей и т.д. Особенно опасна возрастающая нехватка учёных среднего возраста. Подготовка таких учёных занимает 5-10 лет после окончания вуза. Быстро заполнить эту нишу, даже влив в науку крупные денежные суммы, невозможно. Здесь требуется планомерная и продолжительная работа. Необходимы срочные меры и по восстановлению прикладной науки. Она развалена, а без неё невозможны разработка и внедрение новых наукоёмких технологических процессов. Только в оборонных отраслях положение ещё терпимое. Но надолго ли? Ведь в экономике всё взаимосвязано.
Положение в науке усугубляется ещё и развалом отечественной экспериментальной базы для научных исследований. Нами командуют чиновники, преисполненные самых лучших намерений, но зачастую не представляющие себе специфики научного исследования или технологической разработки. Они с апломбом твердят: надо финансировать не институты, а их конечные результаты; надо платить только тем учёным, кто выдаёт на гора много цитируемых публикаций, и так далее в том же духе. Они искренне убеждены, что таким путём они стимулируют научную работу. Но они не понимают, что учёный-экспериментатор работает не дома на кухне и не в чиновничьем кабинете, что он не выковыривает ценные результаты из собственного носа. Чтобы были результаты, учёным-экспериментаторам нужны институты с их разветвлённой и сложной инфраструктурой, нужны хорошо оснащённые лаборатории, дорогие современные приборы, установки, вспомогательные материалы и т.д. Всё это, в свою очередь, требует развития соответствующих отраслей промышленности и многолетнего труда.
Как же можно не финансировать экспериментальную базу, её многолетнее поддержание на работоспособном уровне? Каждому, кто сохранил хотя бы элементы здравого смысла, совершенно ясно, что финансировать необходимо и институты, и лаборатории, причём хорошо финансировать, чтобы их экспериментальная база могла планомерно развиваться и пополняться образцами новых средств научного исследования. Другое дело, и это очень важно, чтобы был оперативный и компетентный контроль за результативностью работы научного учреждения и работающих в нём учёных. А за выдающиеся результаты следует, как это делается за рубежом, выплачивать премии-бонусы. Они должны быть не символическими, а достаточными для того, чтобы учёный, сделавший крупное открытие или пионерское изобретение, становился по-настоящему богатым человеком. Сильная мотивация труда, компетентность и условия для работы - вот три кита, на которых во всём мире держится высокая наука. Со всеми этими составляющими у нас пока дело обстоит из рук вон плохо.
В образовании назрели неотложные меры по повышению его качества в увязке с текущими и перспективными потребностями народного хозяйства. Необходимы новые образовательные стандарты, с уходом от чрезмерного теоретизирования и приближением к специализации и профилю работы будущего молодого специалиста. Требуется увязка работы вузов с работодателями и, возможно, хоть какое-то подобие распределения выпускников для работы по специальности. Жизнь показала, что предоставление учебным заведениям полной самостоятельности и свободы в наших условиях ведёт к снижению качества образования. Нужна эффективная система контроля за деятельностью учебных заведений: за соблюдением образовательных стандартов, за качеством чтения лекций и проведения практических занятий, за объективностью всех видов проверки знаний учащихся, за недопущением перегрузки преподавателей в ущерб качеству их работы, за прозрачностью расходования бюджетных и внебюджетных средств.
Нельзя допускать чрезмерного распространения платного образования. Особенно недальновидно и аморально отлучать от образования способных детей малообеспеченных родителей. Не умаляя важности проведения научных исследований в вузах, необходимо подчеркнуть, что основным критерием оценки их работы должна быть всё-таки образовательная деятельность. Необходимо покончить со взятками в вузах, с продажей дипломов и аттестатов.Следует повышать требования к работе учёных советов и качеству защищаемых диссертаций. Но самое главное - возрождать реальную экономику. Только в ней могут быть востребованными и наука, и образование!
Владислав Фельдблюм, доктор химических наук, профессор
Ярославль
9 мая 2009 г.
Я - профессор вуза, через руки которого ежегодно проходит не менее полутора сотен студентов, поэтому знаю положение дел изнутри. Можно сколько угодно рисовать портрет идеального учителя и преподавателя, можно пламенно призывать наших учителей и преподавателей следовать этому портрету. Но от пустопорожней болтовни мало проку. Учитель - это живой человек, такой же бедолага, переживающий все неприятности нашего кризисного общества. У него тоже есть семья с её повседневными заботами, есть дети. Их надо кормить, одевать, обувать, учить, лечить. И делать это становится всё труднее: цены растут, бардак усиливается, учительская зарплата нищенская, престиж учительского труда падает. Многим родителям просто наплевать на своих детей, и они предоставлены сами себе и улице.
Материальная база учебных заведений разваливается, квалифицированные кадры уходят или просто физически умирают, со своевременной квалифицированной заменой крайне плохо. Наука в вузах хиреет, и это отрицательно отражается на качестве преподавания. Учёные советы продолжают по инерции штамповать кандидатов и докторов наук весьма низкого качества. Отдельные достижения в сфере образования не отражают безрадостного положения дел. Нам давно пора прекратить хвастливые разговоры о бесконечных достижениях в науке и образовании. Критерием успехов здесь, в конечном счёте, может быть только реальный рост социально-экономического потенциала страны. А пока что, несмотря на внушительную армию профессоров и академиков с их реальными или придуманными достижениями, страна никак не может выбраться из разряда отстающих.
Думается, всё-таки не обойтись без серьёзной реформы РАН с её институтами, без создания по-настоящему дееспособных научно-технических комплексов, без усиления государственного управления в научно-технической сфере. Возник опасный порочный круг: нехватка квалифицированных учителей порождает безграмотность учеников, последняя приводит к безграмотности будущих учителей и т.д. Особенно опасна возрастающая нехватка учёных среднего возраста. Подготовка таких учёных занимает 5-10 лет после окончания вуза. Быстро заполнить эту нишу, даже влив в науку крупные денежные суммы, невозможно. Здесь требуется планомерная и продолжительная работа. Необходимы срочные меры и по восстановлению прикладной науки. Она развалена, а без неё невозможны разработка и внедрение новых наукоёмких технологических процессов. Только в оборонных отраслях положение ещё терпимое. Но надолго ли? Ведь в экономике всё взаимосвязано.
Положение в науке усугубляется ещё и развалом отечественной экспериментальной базы для научных исследований. Нами командуют чиновники, преисполненные самых лучших намерений, но зачастую не представляющие себе специфики научного исследования или технологической разработки. Они с апломбом твердят: надо финансировать не институты, а их конечные результаты; надо платить только тем учёным, кто выдаёт на гора много цитируемых публикаций, и так далее в том же духе. Они искренне убеждены, что таким путём они стимулируют научную работу. Но они не понимают, что учёный-экспериментатор работает не дома на кухне и не в чиновничьем кабинете, что он не выковыривает ценные результаты из собственного носа. Чтобы были результаты, учёным-экспериментаторам нужны институты с их разветвлённой и сложной инфраструктурой, нужны хорошо оснащённые лаборатории, дорогие современные приборы, установки, вспомогательные материалы и т.д. Всё это, в свою очередь, требует развития соответствующих отраслей промышленности и многолетнего труда.
Как же можно не финансировать экспериментальную базу, её многолетнее поддержание на работоспособном уровне? Каждому, кто сохранил хотя бы элементы здравого смысла, совершенно ясно, что финансировать необходимо и институты, и лаборатории, причём хорошо финансировать, чтобы их экспериментальная база могла планомерно развиваться и пополняться образцами новых средств научного исследования. Другое дело, и это очень важно, чтобы был оперативный и компетентный контроль за результативностью работы научного учреждения и работающих в нём учёных. А за выдающиеся результаты следует, как это делается за рубежом, выплачивать премии-бонусы. Они должны быть не символическими, а достаточными для того, чтобы учёный, сделавший крупное открытие или пионерское изобретение, становился по-настоящему богатым человеком. Сильная мотивация труда, компетентность и условия для работы - вот три кита, на которых во всём мире держится высокая наука. Со всеми этими составляющими у нас пока дело обстоит из рук вон плохо.
В образовании назрели неотложные меры по повышению его качества в увязке с текущими и перспективными потребностями народного хозяйства. Необходимы новые образовательные стандарты, с уходом от чрезмерного теоретизирования и приближением к специализации и профилю работы будущего молодого специалиста. Требуется увязка работы вузов с работодателями и, возможно, хоть какое-то подобие распределения выпускников для работы по специальности. Жизнь показала, что предоставление учебным заведениям полной самостоятельности и свободы в наших условиях ведёт к снижению качества образования. Нужна эффективная система контроля за деятельностью учебных заведений: за соблюдением образовательных стандартов, за качеством чтения лекций и проведения практических занятий, за объективностью всех видов проверки знаний учащихся, за недопущением перегрузки преподавателей в ущерб качеству их работы, за прозрачностью расходования бюджетных и внебюджетных средств.
Нельзя допускать чрезмерного распространения платного образования. Особенно недальновидно и аморально отлучать от образования способных детей малообеспеченных родителей. Не умаляя важности проведения научных исследований в вузах, необходимо подчеркнуть, что основным критерием оценки их работы должна быть всё-таки образовательная деятельность. Необходимо покончить со взятками в вузах, с продажей дипломов и аттестатов.Следует повышать требования к работе учёных советов и качеству защищаемых диссертаций. Но самое главное - возрождать реальную экономику. Только в ней могут быть востребованными и наука, и образование!
Владислав Фельдблюм, доктор химических наук, профессор
Ярославль
9 мая 2009 г.
Да, нет, наверное.
Али не догадываетесь, что тест по ЕГЭ можно сдать не зная таблицы умножения наизусть.
Задания по геометрии не засчитываются. Знание кто и когда вывел очередную зависимость, не означает понимание процесса. Знание химической формулы воды и этилового спирта общеизвестны на уровне анекдотов, так что правильные галочки в тесте, еще не основание на выдачу аттестата.
и с какого такого повода вы решили, что я за отсутствие знаний. На мой взгляд экзамены по основным предметам следует сдавать каждый год.
svetlana Ko
Ох, Ляксеич.
опять лукавите.
у обладателя навыков оперирования арифмитическими действиями, какие проблемы с перечисленными вами формулами? Предпочту чтобы первоклассник не знал таблицу умножения, но понимал ее принцип и мог вычислитить. Про формулу воды, как то и не удобно вам писать, не так она проста , чтоб только формулой в тесте ограничиться, а вот про закон Ома кому только не известно, потому что не устраивают же вам короткое замыкание ваши соседи несколько раз на дню.
тестирование учитель на уроке проводит в той или иной форме всегда, чтобы оперативно знать как класс усвоил тему, сводить же итоговый экзамен к инструменту, который фиксирует только наличие механической памяти у человека, несусветная глупость, вам ли того не знать.
Давать аттестат тем кто не знает таблицу умножения, теорему Пифагора, закон Ома и химическую формулу воды?
Просьба да-нет. Заранее спасибо.
svetlana Ko
Уважаемая, Василиса.
если вы не желаете сами найти убедительные для себя аргументы в пользу альтернативной версии, ……. Не догадываетесь почему?
Догадываюсь…
Ретроградствуете.
если вы не желаете сами найти убедительные для себя аргументы в пользу альтернативной версии, сравнить и сделать вывод, когда я задала вам вектор направления, чтобы подумать, то вероятность попасть моим ответом, на заложенный в вашей памяти, принимаемый вами за бесспорный, аргумент, ничтожна. А ежели вам лениво, то мне может и не лениво, но, полагаю, бессмысленно, может и не безрезультатно, но, что долго, без сомнения. Так, что просто тестирование как то не проходит. Не догадываетесь почему?
опять лукавите.
у обладателя навыков оперирования арифмитическими действиями, какие проблемы с перечисленными вами формулами? Предпочту чтобы первоклассник не знал таблицу умножения, но понимал ее принцип и мог вычислитить. Про формулу воды, как то и не удобно вам писать, не так она проста , чтоб только формулой в тесте ограничиться, а вот про закон Ома кому только не известно, потому что не устраивают же вам короткое замыкание ваши соседи несколько раз на дню.
тестирование учитель на уроке проводит в той или иной форме всегда, чтобы оперативно знать как класс усвоил тему, сводить же итоговый экзамен к инструменту, который фиксирует только наличие механической памяти у человека, несусветная глупость, вам ли того не знать.
Василиса Оболенская
Тест по географии.
Первый попавшийся.
Горы Пиренеи расположены в
1) Австралии
2) Европе
3) Южной Америке
4) Северной Америке
Это география. Ответ однозначен.
Вот Вы и сами разоблачили ЕГЭ. Подобный тест годится не для выпускника средней школы, а для профессионального решателя кроссвордов.
Это не география.
svetlana Ko
Выпускник же должен иметь не набор заученых знаний, а определенные навыки и умения.
Как насчет таблицы умножения, квадратных уравнений, теоремы Пифагора, закона Ома и химической формулы воды? Это навыки, умение или знание?
Нужное подчеркнуть. Спасибо.
И какой процент выпускников все это знает?
Тест по географии.
Первый попавшийся.
Горы Пиренеи расположены в
1) Австралии
2) Европе
3) Южной Америке
4) Северной Америке
Это география. Ответ однозначен. И мне и всем обычным людям абсолютно до лампочки, какие по составу земли в их районе и какие там залежи полезных ископаемых уже обнаружены. Это пустая информация, которая лишь забивает голову и забывается тут же после школы. А на обычном экзамене ученику бы пришлось это отвечать. Естественно через шпаргалку, если он не обладает суперпамятью.
В современном мире при надобности можно это узнать без проблем в компе.
Свет, приведите какой нибудь абсолютно убеждающий конкретный пример ЕГЭ и экзамена в необходимости держаться за старый способ экзаменовки. Может Вы действительно правы. Только не убедительно как то.
Тест как элемент подготовки вполне себе оправдан. Сводить к тесту всю подготовку абсурд.
При введении ЕГЭ изменяются методики преподавания и подготовка к экзаменам не просто разная, а противоположно разная. Потому, что подготовка к обычному экзамену идет по конкретным темам и вопросам, системная и последовательная. Подготовка к тесту хаотичная, выборочная.
При проверке знаний ПДД тест оправдан, потому как на дороге никакой самодеятельности допускать нельзя. Один не обсуждаемый ответ и точка.
Выпускник же должен иметь не набор заученых знаний, а определенные навыки и умения. Главное из которых умение обозначить задачу и найти оптимальное ее решение. Умение внятно выразить свою мысль словами, далеко не последнее при подготовке.
Человеку, умеющему логично и последовательно мыслить, вычленить демагогию не представляет труда. Процесс изготовления шпаргалок, сам по себе, метод запоминания. если приготовил шпаргалку сам, то необходимости ею пользоваться уже нет. Тип выпускного экзамена влияет на методику преподавания всей школы, начиная с первого класса, что ведет к изменениям во всех смежных областях, в первую очередь к отбору учебников, и пособий, потом к их трансформации, потом к трансформации кадров и т.д.
Причина “съехавших” показателей как раз из -за введения ЕГЭ. ЕГЭ введен в России пять лет назад, как эксперимент, и школа перешла на подготовку учеников к системе ЕГЭ уже тогда, пусть и не гласно. Наша область попала под этот экксперимент. Могу сказать, что в первый год, выпускники первого года эксперимента, которых готовили к другой форме сдачи экзамена, сдали ЕГЭ с прекрасными результатами. Выпускники прошлого года, это те самые пятикласники, которых как раз и готовили в расчете на обязательный ЕГЭ. потому как никто и не сомневался, что введут, не смотря на все протесты. Потому ,что в России всегда так.
Ваши прочие аргументы в компетенции остальных и прочих ведомств.