Высшая образовательная политика
«Эксперт» №32 (526) , Марина Галушкина
Какие образовательные задачи сегодня решает мировое сообщество? В каком направлении развивается образование? Какой образовательной политики придерживаются разные государства? Чтобы ответить на эти и другие вопросы, мы побеседовали с руководителями образовательных ведомств трех стран — России, США и Индии. Одни и те же вопросы мы задали Маргарет Спеллингс, министру образования США, Андрею Фурсенко, министру образования и науки РФ, и Даггубати Пурандещури, заместителю министра по развитию человеческих ресурсов Индии.
— Какие вызовы современный мир бросает образованию?
Даггубати Пурандещури: Часть населения нашей планеты малообразованна или вообще неграмотна, а современное образование должно быть доступным для всех и охватывать все социальные слои и группы. Например, в Индии, учитывая культурные и исторические особенности страны, необходимо сделать образование более доступным для женщин, представителей национальных меньшинств и детей, особенно девочек. Что касается сценария не национального, а международного образования, то речь в первую очередь идет о взаимном признании квалификаций и научных степеней. Существующее сегодня непризнание национальных дипломов разными странами — очень серьезный вызов для всего мира в условиях глобальной экономики.
Андрей Фурсенко: Уровень подготовки специалистов в мире в целом не соответствует задачам экономического и социального развития. Системы образования в ряде стран, в том числе и в Советском Союзе, были ориентированы на то, чтобы готовить людей, предлагающих новые технические решения. Эта задача актуальна и сегодня, но появилась и параллельная — готовить квалифицированных потребителей. Потребителей не благ, а наработанных технических решений, технологий, подходов, знаний. Люди ...
Основным критерием должно являться не социальное положение, а задачи перспективы. Если личности стремятся к конкретной специальности (мечте), то должны НАХОДИТЬ варианты с РИСКОМ “закабаления”, что отпугнет расчетливых и неустойчивых.
Следующий шаг определяется образованностью (специальной) и предполагает НАУЧНУЮ перспективу для любопытных и азартных на открытия.
Согласна с комментариями нашего министра образования насчёт преимущества “лишнего”, но без “необходимого” тоже никак нельзя. Каков поцент выпускников вузов устраивающихся на работу по специальности? Не думаю, что очень высок, особенно в гуманитарной области. Всё потому, что гуманитарное образование в нашей стране не имеет практической направленности и полностью оторвано от жизненных реалий.
Американское высшее образование успешно потому, что основной критерий для выбора университета - количество и качество трудоустройства по окончании учёбы. Оно обладает большими характеристиками товара и поэтому ориентировано на потребителя и на самом деле более гибкое, чем у нас. Высшему образованию в России не достаёт гибкости в учебной программе: возможности пройти курс по бизнесу на любом отделении университета, выбрать нужные предметы из учебного плана и в нужное для себя время. Выбор предметов в Американском вузе гораздо больше и свободней, и к этому стоит присмотреться.
На сегодня студенты из Индии составляют чуть ли не самый большой процент иностранных студентов, обучающихся в вузах США. Часть упомянутой министром США программы по конкурентоспособности Америки, касающаяся высшего образования, направлена на интенсивную интернационализацию высшего образования. Практически каждый американский университет открыл филиал, или получил возможность выдавать свой диплом на территории другой страны. России стоит направить большие усилия на популяризацию нашего образования среди стран бывшего Советского Союза и зарубежом. Для этого нужно развивать стратегическое планирование в управлении образованием, вносить изменения в организацию и администрирование - финансовый вопрос действительно первостепенный.
Если мы сможем учиться у других стран, при этом сохраняя и культивируя собственную самобытность и несомненные плюсы нашего образования, Россия сделает огромный скачок вперед и сможет достойно конкурировать в глобальном образовательном пространстве.