Что PISA может дать России3

Цель и методология исследования PISA перекликаются с задачами модернизации российского образования. Формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни — было включено в федеральный компонент государственных образовательных стандартов еще в 2004 году.

Однако само же исследование PISA свидетельствует, что в России реального качественного прогресса в школьном образовании не наблюдается. Удивляет и настораживает также отсутствие широких обсуждений итогов PISA. В чем же причина такого противоречия? Какие уроки извлекаются и могут быть извлечены нашей страной из результатов PISA?

1. Нашей школе свойственна инертность, покоящаяся на вере в фундаментальность, славные традиции отечественного образования и опасениях «чужеродных веяний». Это в меньшей степени характеризует позицию министерства, и в большей — позицию консервативно настроенного педагогического сообщества.

Но для жизни в постоянно усложняющемся, глобализирующемся мире одних теоретических знаний недостаточно — требуются навыки и умения делать выбор подчас в условиях не­определенности, недостатка/избыточности или противоречивости информации; эффективно использовать ограниченные ресурсы; вести переговоры и многие другие способности.

Отсюда столь пристальное внимание к компетентностному подходу в образовании. Кстати, из многочисленных определений этого понятия наиболее точное, как кажется: «Компетентность — это способность действовать в ситуации неопределенности».

Здесь мы опаздываем. На практике введение компетентностного подхода в реальный учебный процесс остается уделом педагогов-новаторов. В Европе этот подход уже стал прочной основой образовательной практики.

2. Результаты и методология PISA — это основа для совершенствования не только среднего образования. Обучение в течение жизни (lifelong learning) в большинстве стран давно уже стало реальностью. В России развитие современной системы непрерывного профессионального образования тоже заявлено в качестве одного из приоритетных направлений, хотя еще далеко от практической реализации.

Очевидно, что сбои и успехи школьного образования сказываются в дальнейшем и в вузе, и во взрослой жизни. Избыток знаний (в большинстве своем теоретических, оторванных от жизни, часто ненужных), предлагаемых современному школьнику, и физическая невозможность (и нежелание) их освоения оборачиваются посредственностью результатов, потерей креативности, преобладанием средних троечников в вузе.

3. Внедрение компетентностного подхода в образовательную практику должно начинаться на студенческой скамье педагогических вузов и заканчиваться на школьной/студенческой скамье обычных учебных заведений (то есть в процессе реального общения учитель — учащийся).

Кстати, тесты и задания PISA являются уникальным учебным материалом, который можно было бы использовать и для практикумов студентов педвузов, и для подготовки реальных учебных программ в целях облегчения восприятия подчас скучного теоретического материала.

• Реорганизация российской университетской структуры продолжится — в России могут появиться «крупные университетские центры»
• «Высшее образование деградировало. Ключевая проблема не в том, что мы перестали проводить жесткий отбор, а в том, что в России высок престиж диплома, но низок престиж образования», - Олег Смолин, первый заместитель председателя Комитета ГД РФ по образованию.
• Вузы Алтайского края ориентируются в своем развитии на приоритетные для региона отрасли экономики, также активно участвуют в международных интеграционных проектах. В числе последних — идеи о создании здесь Российско-Азиатского университета и аграрного университета федерального масштаба