Работники системы образования в России должны получить особый статус, который бы сделал эту профессию более привлекательной, чем сегодня. Такую инициативу 28 июня поддержал президент Владимир Путин. Учителя в некоторых странах Восточной Азии такой статус уже имеют, и это напрямую отражается на уровне и качестве школьного образования.
Татьяна Клячко
Директор Центра экономики непрерывного образования Института прикладных экономических исследований РАНХиГС
ННеобходимость повысить статус профессии школьного учителя в России давно назрела и перезрела. Но специфика этой профессии в том, что поднять ее престиж какими угодно директивными методами невозможно. Можно издать самые прогрессивные указы, принять самые передовые законы — дело от этого с места не сдвинется. Потому что учитель — это не «обслуживающий персонал», каким его сегодня воспринимают многие российские родители, а через них зачастую и дети. Высокий статус учителя должен быть заложен в национальной культуре. Без этого какие бы зарплаты ни платили учителям, как бы ни улучшали их социальное обеспечение — в глазах родителей, детей и общества в целом они будут оставаться пусть дорогостоящей, но «интеллектуальной прислугой». Это не значит, что учителю можно платить мало.
Это то, из-за чего я не вижу возможности механически пересадить так называемый сингапурский феномен в систему российского образования. Сингапурский, японский, отчасти китайский опыт создания высокоэффективной системы школьного обучения основан не только на методиках, разработанных в тамошних профильных министерствах. Он органично вырастает из национального азиатского менталитета, где учитель изначально воспринимается ребенком как фигура номер два в жизни после родителей. Учителю там не требуется зарабатывать авторитет в глазах учеников — он им обладает по умолчанию.
Но помимо «естественного» высокого статуса, он поддерживается и на государственном уровне. Министерство образования Сингапура обеспечивает высокую оплату труда педагогов. На протяжении карьеры они имеют право на 100 часов повышения квалификации в год, которые оплачиваются государством. В Японии учитель считается одним из самых почитаемых членов общества, поэтому кандидаты в учителя проходят строгий отбор (и из-за этого же ощущается их нехватка). В Китае в 1993 г. был принят закон об учителях для защиты их прав, постоянного повышения социального положения, стандартизации управления преподавательским составом и совершенствования качества педагогического образования. Закон гарантирует учителям зарплату и медпомощь на уровне госслужащих, помощь в аренде или покупке жилья и другие льготы.
У такого положения, однако, есть не только положительные, но и отрицательные стороны. Авторитет учителя как полубога часто сковывает критическое мышление у учеников, которые воспринимают его наставления почти как догму. Такой подход не требует сложных схем — только грамотной организации работы в классе. Но это и ее Ахиллесова пята: подход работает только при точном соблюдении структуры. Такой формат делает урок предсказуемым по логике. Шаг влево, шаг вправо сводит всю его эффективность на нет.
В каком-то смысле восточноазиатские школьные системы производят эрудированных и дисциплинированных выпускников. Но такие выпускники мало чем отличаются по своим качествам от современного искусственного интеллекта: они превосходно умеют выполнять поставленные задачи, но создать что-то свое, новое, выходящее за рамки им не под силу. Их этому не учили.
Можно упомянуть также опыт Финляндии, система школьного обучения которой тоже считается одной из самых эффективных в мире. Но там, в отличие от школьной системы в странах Азии, эффективность строится на максимальной поддержке самых слабых учащихся. Отстающим в финских школах просто не дают отставать, с ним специально занимаются. В результате финские школьники любят учиться.
Я бы не считала ни азиатскую, ни финскую систему эталоном, который надо механически переносить на российскую почву. Они просто не будут здесь работать, потому что статусность учителя — это не методики преподавания, даже не его материальное благосостояние. Уважение к учителю со стороны ребенка закладывается еще до того, как он слышит первый в жизни звонок. Родители должны сами держать себя с учителями так, чтобы ребенок ощущал уважение к наставникам. Мы же нередко видим, что родители вступают с учителями в конфликты, в которых педагоги выступают слабой стороной. Учитель иногда просто опасается поставить ученику плохую оценку, чтобы не создавать себе лишнюю головную боль. У педагогов и без разборок с родителями сегодня практически нет времени на самообразование. Это сильно подрывает авторитет преподавателя.
Повысить авторитет учителя, значит, создать ему такие условия для работы и саморазвития, когда он сможет отвечать на вызовы, которые ставит развитие современных технологий, в первую очередь искусственного интеллекта. В том же Сингапуре модель повышения квалификации стимулирует преподавателей постоянно учиться, брать на себя ответственность за профессиональный рост и личное благополучие. Учитель должен быть интересен своим ученикам. И, что не менее важно, они должны быть интересны ему.
